本文摘要:校外教育是校外教育机构除学校教育外,利用青少年学生的课馀时间和假日,根据国家教育方针有目的、计划、组织多种形式的活动积极开展青少年学生的教育活动。

校外教育是校外教育机构除学校教育外,利用青少年学生的课馀时间和假日,根据国家教育方针有目的、计划、组织多种形式的活动积极开展青少年学生的教育活动。随着我国素质教育的深化,青少年艺术教育受到公众的高度评价,校外青少年书法教育是校外教育的子系统。

书法教育净化道德心灵,开发美育智育,继承优秀文化,堂堂正正地实现中国人的教育功能,受到社会的高度评价。书法也已经成为艺术教育的门类,自然引进了校外教育教育活动。目前,校外各种形式的书法教育如雨后春笋般茁壮成长,引起了书法教育空前的热,更好地实施了教育部实施的《中小学书法教育指导纲要》,适应了环境新时期全面实施素质教育的拒绝。但是,学校内的书法教育还是冻结的,虽然持有中小学书法教育指导纲要,但由于现行中小学教育体制的允许,书法教育一直处于边缘化状态,学校书法艺术的普及和传承仍然受到很多方面的阻力,特别是在教师、教育、教材等方面妨碍书法教育的发展,很难超出预期的书法教育目的。

因此,我们必须充分发挥青少年校外书法教育热产生的能量,补充校内青少年书法教育冻不足的微量要素。如何利用校外青少年书法教育自身特点产生的能量来弥补校内书法教育的严重不足?校外书法师资团队产生的能量校外书法师资内驱力强,有个人专业素养圆润的能量。校外书法教师没有书法教师的基本素养:书法学科科学知识-专业技能教育专业知识-教育技术教育专业精神-师德。

在执行素质教育的大背景下,校外书法师的观念变化缓慢,有专业理念,心态发展自己的专业,没有书法教育能力的支持点。校外书法教师不具备书法教学理念,具有指导书法教学前进的能量。书法师理念具备学生观、教育观、书法活动实践中观,约束他们的教育不道德,比教师的科学知识更能引领教育不道德。

例如,书法教师可以将学生视为课堂的主人,把课堂送给学生,让他们积极参与书法锻炼、展示等,自由选择创造性的教育手段,培养学生对书法的审美意识。校外书法教师掌握书法科学知识,有专业教育的能量。校外书法教师没有书法教育能力,有书法课创造性的能量。

作为校外书法教师,一是书法教育能力,校外书法教师理解书法的育人价值,不应具备更好地应用于教育实践的三种能力,二是控制书法教室的能力。他们具有以学生身心全面发展的教学理念,可以创造课堂教学模式,唤起学生创造性地运用书法基本技能。有助于混合前人先进设备的教育方法,对学生的程度,实际配合教育方法,最大限度地提高课堂效果的三个强大的自学能力。

他们可以积极参与社会组织的各级书法训练活动,大大提高自己的书写技能,改变教育理念,猎取前方信息,自学书法理论知识,了解全国书法动态,与时俱进,适应环境日新月异的学生个性、品格、文化、科学知识在信息化社会缩小的速度和市场需求。校外书法教师重组研讨型团队,有书法专业化发展的能量。校外书法教育一般根据不同的书体有不同的教师,他们可以重建研讨型团队,通过团体提高自学效率。

在一个社会情况下,群体或组织自学显然可以获得更丰富的信息过程。组织自学比个人自学更有效,超过了教师专业的发展目标。

实践证明,书法教育在研讨型团队中,可以有效地增强团队整体书法教师的专业。校外书法教育五大功能产生的能量技法实践性——校外书法教育是正宗的实验场所,在规范的教育中将书法理论与实践紧密结合,打下坚实的技法基础,是交叉校内语文汉字的一种方法。

书法教师的第一步是指导青少年学生控制正确的写作姿势,规范地用于简体中文、简体汉字。如果刚入门的学生不控制正确的写作和写作姿势,学生就不会教政治性,也不会为控制简单笔的动作奠定坚实的基础。因此,学生必须指导出纳、胳膊、肘、肩膀、头部协商,学会释放才能确保写好字。

为了超越这个教育目标,校外书法教师采用直观的模板、语言教育等方法,促进学生在入门阶段再次教育良好的写作习惯。另外,校外书法教师重视作品书写的纯粹艺术性,青少年理解繁体字的特征,逐渐控制读音。

绘画古帖都是繁体字,其目的是学生在能识别繁体字的基础上,学习运输技术和结构,在创作作品时能正确使用字体。同时,它也与小学语文识字和写作很好地融合和交流。校外书法教育这种理解训练技能、书法理论的自学,可以使青少年在书法自学中产生自己的文艺素养热能,有效地补充学校每周书法课所接受的全面实践和自学的局限性。教学方法的灵活性——校外书法教学总是处于教学创造力的前沿,可以促进他们对书法教学的灵活性创造力,更有效地提高学生的写作能力。

熟练运用渐进法、学生多法、现代技术法、科研创造法等灵活性教育方法。特别是科研创造法从研究者的角度来看,分析教育理论和教育实践中的各种问题,总结积累的经验,构成规律理解,总结创造性效果好的教育方法。例如,运用体验训练法锻炼弧线,书法教师向左、向右、向下、向上写四条弧线,让学生理解书法在中锋和偏锋、压力长度、速度高低、墨水饱和状态和干涸等特性下开展书法训练,学生可以在书法中体验笔尖、胳膊、肘的协助中自己控制毛笔,体验毛笔的力量和轨迹情感体验-让学生有非常丰富的情感体验。校内书法教育侧重于介绍技能,更容易构成定势,影响学生个性发展,而书法作品的艺术性,只有在情感支配下,才能产生富有生命力和感染力的作品。

校外书法老师可以更有必要地利用情感因素,让学生有必要的情感体验,提高课堂效果。例如,书法教师讲书法家的故事,颜真卿的刚正不阿、柳公权的救助笔抗议、王羲之题扇、张芝墨池等感人的故事,唤起对书法艺术的憧憬和兴趣,引导学生讨厌书法,积极锻炼,解决多年锻炼中的困难和挫折,树立自信,自发利用业馀时间,加强锻炼,充分唤起对书法满腔的热情能量,补充校内书法被教育目标控制,时间有限,很少谈书法故事成果的展示性——为青少年获得作品展示的广阔平台。书法教师通过开放视角、交流、自律训练完成书法社区教育,可以有计划地积极开展系列社区活动。例如,组织书法笔会、作品展示、竞技比赛、访问展示、专家公演、学术讲座等活动,为学生扩大视野,唤起兴趣扩大新平台,弥补青少年在校内参加训练、展示、组织企划的实践活动的学生自身市场需求达到等级、阶段、目标人与自然的社会性-统一社会资源,使社会、学校、家庭成为书法艺术共同体,成为绳索是书法教育的社会不道德,超越了书法教育的艺术高潮。

加强校外书法教育使其南北专业化,目前拥有相当大的资源和空间,各专业院校毕业的书法专业本科生、研究生,依靠参加中国书协主办的展出重新加入中国书协会员、部分成绩优秀的省书协会员等,他们大多数没有月编或者还没有低收入,自己开设书法培训班,有效规范,领导部分不规范的学校充分发挥校外教育的各种优势能量,可以弥补校内书法教育教师队伍过于专业化、教育方法过于灵活、科研队伍尚未重建、实践活动不丰富、作品展示平台武断等缺陷的微量要素,可以构筑书法教育纵坐标——学校书法教育、横坐标——学校外书法教育的完善融合,加强领导,互相学习有序,创造艺术共同体,有效地发挥书法传承、审美、教育人员的艺术价值。

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